Nota para la profesora
Cómo funciona este sistema
Esta página describe el trabajo autónomo diario armado con Claude entre las clases: qué se hace cada día, con qué materiales, cómo se mide lo que sale mal y qué decide lo que viene después.
El enfoque: percepción bottom-up
Este sistema se basa principalmente en el enfoque bottom-up, un modelo de percepción de segunda lengua según el cual la comprensión oral se construye desde la unidad mínima de sonido hacia el sentido completo: del fonema a la sílaba, de la sílaba a la palabra, de la palabra al enunciado. La lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas describe este mecanismo como decodificación ascendente, y lo distingue del enfoque top-down, en el que el oyente completa lo que no llega a percibir apoyándose en el contexto o en lo previsible de una situación dada. El diseño prioriza el primero porque permite aislar con precisión qué falla en la percepción auditiva en cada etapa, sin que una inferencia contextual afortunada disimule un error de oído real.
Ese principio funciona como mecanismo de base, no como programa completo. Sobre él se apoyan tres capas adicionales: un diagnóstico fonético fijo, que clasifica cada error de percepción en nueve categorías (segmentación, nasales, vocales, liaison, e caduc, morfología, homófonos, léxico desconocido, error de transcripción); una selección de material por convergencia con el error, donde el siguiente contenido no responde a la progresión de un manual sino a qué categoría de error predomina en el diagnóstico, en línea con los principios de la práctica deliberada dirigida por datos; y un abordaje del vocabulario que extiende el bottom-up a la adquisición léxica, priorizando siempre la forma sonora de una palabra antes que su grafía.
La combinación responde al tipo de comprensión que exige un contexto académico de posgrado, donde los temas suelen ser nuevos y el discurso corre a velocidad nativa. Por eso el sistema construye primero una percepción sólida e independiente del contexto, y reserva el top-down para espacios puntuales donde mide producción y conocimiento gramatical, no percepción — de modo que, una vez consolidada esa base, el enfoque descendente pueda sumarse como complemento sin encubrir dificultades todavía no resueltas.
Qué se persigue
El objetivo es cursar un posgrado de filosofía y psicoanálisis en París a partir de septiembre de 2027. No hay examen de por medio, así que la meta no es un certificado sino una capacidad concreta: seguir un seminario en vivo, entender a alguien que habla rápido y no se detiene a explicar.
Cómo es un día de trabajo
La sesión diaria se entrega como una aplicación web de un solo archivo, armada con Claude, con el audio adentro y un temporizador por bloque. Cada ejercicio declara arriba de todo por qué está ahí, ligado al error que lo motivó.
| Bloque | Minutos | Qué pasa ahí |
|---|---|---|
| Fonética | 20 | Discriminación auditiva autocorregible y las lecciones del manual que corresponden al error del día |
| Réactivation | 15 | La gramática de las clases de la semana, vuelta audible: la estructura se decide por lo que se oye |
| Dictée | 18 | Transcripción de un diálogo, sin el texto a la vista |
| Diagnóstico | 12 | Clasificación de cada error y devolución |
| Escucha con texto | 5 | El mismo audio, ahora siguiendo la transcripción, atendiendo sólo a los tramos errados |
| Reescucha | 10 | Tres pistas encadenadas de días anteriores |
| Shadowing | 10 | Una línea corta, ya decodificada, repetida encima del audio |
El formato cambió cinco veces desde el inicio y cada cambio quedó anotado con la razón que lo produjo. Los bloques no son fijos: entran y salen según lo que muestran los datos.
Los materiales
| Material | Para qué se usa |
|---|---|
| Vite et bien 1 | Corpus auditivo actual. Los diálogos son la fuente de las dictées, la reescucha y el shadowing |
| Phonétique progressive du français, edición multinivel 1998 | Manual operativo de fonética, con sus tres discos de audio |
| Grammaire progressive du français, débutant | Referencia gramatical |
| Anki | Vocabulario, con audio adelante y sentido atrás |
Del manual de fonética se usan los ejercicios de répétition marcados con una estrella (los 1 y 2 de cada lección). Los de dialogue, del 3 en adelante, son de producción oral y quedan fuera de la sesión autónoma: son terreno de la clase con la profesora.
Cómo asciende el material
El material auditivo está organizado en cinco escalones. El paso de uno a otro tiene un umbral numérico y no se negocia por calendario ni por entusiasmo: tres dictées seguidas por encima del 85 % con tres escuchas o menos, sobre material nuevo del escalón actual.
| Escalón | Material |
|---|---|
| 1 · actual | Vite et bien 1 y 2 — diálogos cortos, transcripción exacta disponible |
| 2 | RFI, Journal en français facile — habla informativa real a velocidad natural |
| 3 | InnerFrench, Le Précepteur, Monsieur Phi — charla larga |
| 4 | France Culture, Collège de France — sin transcripción |
| 5 | Seminarios de Lacan en audio — no antes del mes diez |
La regla que sostiene el esquema es no proponer material por encima del nivel para motivar. Escuchar algo difícil y no entenderlo no entrena nada: sólo produce la ilusión de haber trabajado.
La dictée: el instrumento central
Todos los días se transcribe un diálogo de Vite et bien de entre cuarenta segundos y dos minutos, sin el texto a la vista, tantas veces como haga falta. El campo de texto está configurado sin corrector ortográfico ni autocompletado, para que el navegador no contamine el dato sugiriendo palabras.
Se miden dos cosas: porcentaje de acierto y cantidad de escuchas. Después de entregar, se vuelve a escuchar dos o tres veces siguiendo el texto con el dedo, atendiendo sólo a los tramos que salieron mal — ese es el paso que corrige la percepción de verdad.
Clasificación de errores
Ningún error se corrige sin clasificarlo. Cada divergencia entre lo escrito y lo que dice el audio entra en una de nueve categorías, y lo que orienta el trabajo no es el porcentaje sino qué categoría predomina.
| Código | Qué es |
|---|---|
| SEG | Segmentación — se cortó mal el límite entre palabras |
| NAS | Nasal confundida con otra (a(n) / e(n) / o(n)) |
| VOC | Vocal confundida (u/ü, ö/œ, e abierta contra cerrada) |
| LIA | Liaison no percibida |
| ECAD | E caduc — se contó mal la sílaba porque la e muda cae |
| MORF | Morfología inaudible (tiempo, número, género) |
| HOM | Homófono mal elegido (sont/son, ces/ses/c'est) |
| LEX | Palabra desconocida — se oyó bien y no significa nada |
| ATT | Se oyó bien y se escribió mal — falla de atención, no de oído |
La distinción entre LEX y todo lo demás importa especialmente: una palabra que se oyó con precisión y no se pudo escribir porque nunca se vio no es un problema de oído. Va al vocabulario nuevo, no a fonética.
Fonética
El orden de las lecciones lo decide el diagnóstico, no la numeración del libro: se trabaja la lección que cubre el error medido esa semana, esté donde esté en el manual. Cada lección llega con el par de sonidos en contraste, su aproximación al castellano rioplatense, la posición de lengua y labios, cómo se escribe ese sonido, y el ejercicio con audio.
Réactivation: las clases, vueltas audibles
Quince minutos diarios donde la gramática de las clases de la semana se vuelve un ejercicio de oído: la estructura se decide por lo que se escucha, no por lo que se lee. Cada punto entra por convergencia — se elige lo que aparece tanto en la clase como en el diagnóstico de las dictées.
Un dato importante que el sistema viene registrando: un punto que sale perfecto en el ejercicio escrito puede caerse el mismo día en la dictée, bajo carga real. Pasó tres veces confirmadas. Por eso ningún punto se da por consolidado sólo porque salió bien por escrito.
Léxico
Todo el vocabulario nuevo va a una base con el sonido antes que la grafía: no se da la escritura de una palabra sin haber dado antes su forma sonora, porque la ortografía francesa, leída con reflejos castellanos, instala una pronunciación equivocada. Los mazos de Anki se arman con audio adelante y sentido atrás, nunca al revés — la tarea que hace falta es oír una cadena de sonidos y saber qué es, no leer y recordar.